Diagrama de temas

  • PRESENTACIÓN

    Colapsar todo Expandir todo

    • La programación por competencias implica diseñar para lograr en el alumnado la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes aplicables en contextos reales. En lugar de enseñar solo contenidos teóricos o memorizados, este enfoque busca que los estudiantes adquieran competencias que les permitan enfrentarse a situaciones complejas y aplicar lo aprendido en su vida diaria, en el trabajo y participación ciudadana. En este enfoque, la enseñanza no se limita a transmitir conocimientos sobre historia, geografía o economía únicamente, sino a desarrollar la capacidad del alumnado para comprender su entorno social y convertirse en ciudadanos activos y críticos. Los métodos que se utilizan suelen se centran en la participación activa del alumnado y siempre con un claro enfoque integrador del alumnado, independientemente de sus características personas.

      Las áreas transversales son temas y competencias que se integran en distintas materias del currículo, incluyendo las Ciencias Sociales, pero que no pertenecen exclusivamente a una disciplina. Algunas de las principales áreas transversales y su relación con la programación por competencias en Ciencias Sociales son: La educación en valores, para la ciudadanía y la paz, la educación ambiental y la educación patrimonial. En este material tenemos en cuenta la perspectiva de género, en el contenido y la redacción. Además incluimos un apartado de Atención a la Diversidad por la importancia que tiene para la consecución de las competencias, no sólo desde el punto de vista de las Ciencias Sociales, sino desde todas las disciplinas.

  • INFORMACIÓN GENERAL

  • CONTENIDOS / MATERIALES DE ESTUDIO

  • ACTIVIDADES PRÁCTICAS / AUTOEVALUACIÓN

  • BIBLIOGRAFÍA / MATERIALES DE CONSULTA

    • Bibliografía

    • ALONSO ARENAL, S (2010): Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Ed. Pirámide, Madrid. ARIAS

      FERRER, L. y EGEA VIVANCOS, A. (2022). Didáctica de Geografía e Historia en Educación Primaria. Editorial Síntesis. Madrid

      HERNÁNDEZ CARRETERO, A. M. (2019). Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza de Ciencias Sociales. Ediciones Pirámide. Madrid.

      LICERAS RUIZ, Á / ROMERO SÁNCHEZ, G (Coords.) (2016): Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas. Ed. Pirámide. 

      CLARK, L. & HOOSER, A (2018) "Social Studies in the Elementary Classroom: Helping Students Make Sense of Their World," Journal of Practitioner Research: Vol. 3 : Iss. 1 , Article 3. https://doi.org/10.5038/2379-9951.3.1.1069

      TOSAR,  B.  (2018).  The  Teaching  and  Learning  of  Social  Science  in  Primary  and  Secondary  Education. CLIL   Journal   of   Innovation   and   Research   in   Plurilingual   and   Pluricultural   Education, 1 (1), 49-52. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/clil.8

      VÁZQUEZ-RAMIL, R y PORTO-UCHA, A.S. (2020) Temas transversales, ciudadanía y educación en valores: de la LOGSE (1990) a la LOMLOE (2020). Innovación Educativa. 113-125 DOI https://doi.org/10.15304/ie.30.7092

      NORMATIVA

      Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 46, de 6 de marzo).

      Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.(Art. 144.- Atención a las diferencias individuales. Artículo 15.- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo)

  • LICENCIA