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    PRESENTACIÓN

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    • La programación por competencias implica diseñar para lograr en el alumnado la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes aplicables en contextos reales. En lugar de enseñar solo contenidos teóricos o memorizados, este enfoque busca que los estudiantes adquieran competencias que les permitan enfrentarse a situaciones complejas y aplicar lo aprendido en su vida diaria, en el trabajo y participación ciudadana. En este enfoque, la enseñanza no se limita a transmitir conocimientos sobre historia, geografía o economía únicamente, sino a desarrollar la capacidad del alumnado para comprender su entorno social y convertirse en ciudadanos activos y críticos. Los métodos que se utilizan suelen se centran en la participación activa del alumnado y siempre con un claro enfoque integrador del alumnado, independientemente de sus características personas.

      Las áreas transversales son temas y competencias que se integran en distintas materias del currículo, incluyendo las Ciencias Sociales, pero que no pertenecen exclusivamente a una disciplina. Algunas de las principales áreas transversales y su relación con la programación por competencias en Ciencias Sociales son: La educación en valores, para la ciudadanía y la paz, la educación ambiental y la educación patrimonial. En este material tenemos en cuenta la perspectiva de género, en el contenido y la redacción. Además incluimos un apartado de Atención a la Diversidad por la importancia que tiene para la consecución de las competencias, no sólo desde el punto de vista de las Ciencias Sociales, sino desde todas las disciplinas.

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    INFORMACIÓN GENERAL

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    CONTENIDOS / MATERIALES DE ESTUDIO

    • Módulo I: Educación Patrimonial

    • Módulo II: Educación para la Ciudadanía, la Convivencia y la Igualdad de Género

    • Módulo III: Atención a la diversidad

    • Módulo IV: Educación Ambiental

    • La Educación Ambiental en la Educación Primaria. Reflexión y Práctica aplicada a la Etapa

    • Este módulo tiene por objetivo profundizar en el papel que tiene la educación ambiental en el currículum de la Educación Primaria como uno de los ejes transversales en esta etapa. 

      Se presenta una reflexión crítica sobre el papel de la educación ambiental en la era de la educación digital, inclusiva y sostenible.

      Como ejemplo, en este módulo presentamos dos actividades relacionadas con la educación ambiental para el tercer ciclo de la Educación Primaria, siguiendo la programción orientada por el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. De manera multidisciplinar, por medio de las materias de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultura, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura y Educación en Valores Cívicos y éticos, las actividades se basan en un proyecto de Art thinking y en un proyecto de investigación.

    • La Educación Ambiental en la era de la educación digital, inclusiva y sostenible Archivo
    • Cuestionario de autoevaluación Archivo
    • Leer una imagen, sentir el color Archivo
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    ACTIVIDADES PRÁCTICAS / AUTOEVALUACIÓN

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    BIBLIOGRAFÍA / MATERIALES DE CONSULTA

    • Bibliografía

    • ALONSO ARENAL, S (2010): Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Ed. Pirámide, Madrid. ARIAS

      CLARK, L. & HOOSER, A (2018) "Social Studies in the Elementary Classroom: Helping Students Make Sense of Their World," Journal of Practitioner Research: Vol. 3 : Iss. 1 , Article 3. https://doi.org/10.5038/2379-9951.3.1.1069

      Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD). (1987). Nuestro futuro común (Informe Brundtland). Naciones Unidas. https://www.un.org/es/ga/president/65/issues/sustdev.shtml

      Dhar, P. (2020). The carbon impact of artificial intelligence. Nature Machine Intelligence, 2(8), 423–425. https://www.nature.com/articles/s42256-020-0219-9

      FERRER, L. y EGEA VIVANCOS, A. (2022). Didáctica de Geografía e Historia en Educación Primaria. Editorial Síntesis. Madrid.

      Filippova, E., Hedayat, S., Ziarati, T., & Manganelli, M. (2025). Artificial intelligence and digital twins for bioclimatic building design: Innovations in sustainability and efficiency. Sustainability, 17(4), 2185.

      Global Footprint Network. (2025). Country Overshoot Days.

      HERNÁNDEZ CARRETERO, A. M. (2019). Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza de Ciencias Sociales. Ediciones Pirámide. Madrid.

      Kaack, L. H., Donti, P. L., Strubell, E., Kamiya, G., Creutzig, F., & Rolnick, D. (2022). Aligning artificial intelligence with climate change mitigation. Nature Climate Change, 12(6), 518–527.

      LICERAS RUIZ, Á / ROMERO SÁNCHEZ, G (Coords.) (2016): Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas. Ed. Pirámide. 

      Organización Mundial de la Salud (OMS). (s. f.). Salud ambiental. Organización Mundial de la Salud. Recuperado el 26 de agosto de 2025. https://www.who.int/es/health-topics/environmental-health#tab=tab_1

      Strubell, E., Ganesh, A., & McCallum, A. (2020, abril). Energy and policy considerations for modern deep learning research. Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, 34(09), 13693–13696. https://doi.org/10.1609/aaai.v34i09.7123

      TOSAR,  B.  (2018).  The  Teaching  and  Learning  of  Social  Science  in  Primary  and  Secondary  Education. CLIL   Journal   of   Innovation   and   Research   in   Plurilingual   and   Pluricultural   Education, 1 (1), 49-52. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/clil.8

      UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.https://www.unesco.org/en/articles/education-sustainable-development-goals-learning-objectives

      VÁZQUEZ-RAMIL, R y PORTO-UCHA, A.S. (2020) Temas transversales, ciudadanía y educación en valores: de la LOGSE (1990) a la LOMLOE (2020). Innovación Educativa. 113-125 DOI https://doi.org/10.15304/ie.30.7092

      NORMATIVA

      Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 46, de 6 de marzo).

      Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.(Art. 144.- Atención a las diferencias individuales. Artículo 15.- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo)

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    LICENCIA