Perfilado de sección

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    PRESENTACIÓN

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    • El proyecto didáctico "Aspectos generales de la Didáctica en las Ciencias Sociales: Una propuesta para la autorregulación del aprendizaje" está orientado al aprendizaje autónomo y el aprendizaje por proyectos mediante la realización de una programación didáctica. Este proyecto permite hacer un seguimiento de los avances en la realización de la terea y de esta manera comprobar en qué medida el alumnado es competente para diseñar su propio proyecto de enseñanza en torno a la materia de las Ciencias Sociales

      Los contenidos que se trabajan están orientados a la realización práctica del proyecto (programación didáctica) y al conocimiento de los contenidos que se imparten en la educación primaria basados en las Ciencias Sociales. Es importante resaltar que una de las competencias generales que el alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Primaria debe de adquirir, entre otras, la competencia para: Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y  aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro (CG2). En esta misma línea, la competencia específica relacionada con la anterior es la orientada a Diseñar y desarrollar los procesos de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas (CE2).

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    INFORMACIÓN GENERAL

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    CONTENIDOS / MATERIALES DE ESTUDIO

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    ACTIVIDADES PRÁCTICAS / AUTOEVALUACIÓN

    • Respuestas del cuestionario de autoevaluación. Módulos 2 y 3 Archivo PDF
    • Respuestas del cuestionario de autoevaluación. Módulo 6 Archivo PDF
    • Respuestas del cuestionario de autoevaluación. Módulo 7 Archivo PDF
    • Programación Didáctica Archivo PDF

      Esta es una guía para la realización de un proyecto en torno a una Programación Didáctica trabajando los contenidos de las Ciencias Sociales presentados en este programa formativo. Estará destinada a la progración de un curso de Educación Primaria, de libre elección, tomando como modelo un centro educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias y cuyo eje debe de ser la materia de "Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural", en coordinación con otras materias.

      Además de los documentos que aparecen referenciados dentro de la guía de la Programación Didáctica, es necesario trabajar apoyándose en el DECRETO 211/2022, por el que se se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, estableciendo la relación de las situaciones de aprendizaje con los ODS.

      La importancia de esta tarea radica en que es el modelo de diseño didáctico del profesorado de la Educación Primaria en su ejercicio docente. La guía contiene toda la información necesaria para que el alumnado sea capaz de desarrollar la Programación Didáctica, a partir  de los contenidos teóricos y los recursos disponibles, de esta manera favorece la autogestión del aprendizaje, no solo en el diseño, sino en el conocimiento para la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales. Aspectos Básicos, del Grado de Maestro/a en la Educación Primaria.

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    BIBLIOGRAFÍA / MATERIALES DE CONSULTA

    Álvarez Méndez, Juan Manuel. (2018). Hablamos de evaluación formativa La eficacia y validez de lo obvio: Lecciones aprendidas desde la práctica docente reflexiva. En J. Gimeno Sacristán (Coord.). Cambiar los contenidos, cambiar la educación. (pp. 91-116). Morata.

    Arias Ferrer, Laura y Egea Vivancos, Alejandro. (2022). Didáctica de la Geografía e Historia en Educación Primaria. Síntesis.

    De la Calle Carracedo, Mercedes. (2016). Aprendizaje basado en proyectos (ABP)posibilidades y perspectivas en ciencias. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 82, 7-12

    Egea Vivancos, Alejandro y Arias Ferrer, Laura. (2018). El desafío de enseñar a pensar históricamente a través de la arqueología. En Egea Vivancos, Alejandro, Arias Ferrer, Laura y Santacana i Mestre, Joan (Coords). Y la arqueología llegó al aula… La cultura material y el método arqueológico para la enseñanza de la historia y el patrimonio (pp. 327-341). Trea. https://elibro-net.accedys2.bbtk.ull.es/es/ereader/bull/117620

    Eyler, Janet y Giles, Dwight E. (eds.) (1999). Where´s the Learning in Service Learning? San Francisco, CA: Jossey-Bass.

    Fuentes Moreno, Concepción y Gil Durán, Nuria. (2019). La didáctica de la Historia del Arte y la educación competencial. Propuesta de replanteamiento curricular. Enseñanza de las Ciencias Sociales. N. 18. pp 63-75. https://raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/363103.

    Pagès, Joan. (2000). Un punto de vista sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. N.14. 2-21

    Prats, Joaquín y Santana, Joan. (2011) Por qué y para qué enseñar Historia. En Prats, Joaquín (Coord). Didáctica de la Geografía y la Historia. (pp 13-29). Graó.

    Rodríguez Ratia, Federico. (2007). Concepto y campo epistemológico de las Ciencias Sociales (II).  Domínguez Garrido, María Concepción (Coord).  Didáctica de las Ciencias Sociales. Pearson. Prentice Hall.

    Roldán Montes, Alfonso. (2020). La disciplina histórico-artística desde la experiencia. Un caso aplicable a Educación Primaria y Secundaria. En Liceras Ruíz, Ángel y Romero Sánchez, Guadalupe. Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas. Pirámide

    UNESCO (1999). Actas de la Conferencia General, 30a reunión, París, 26 de octubre-17 de noviembre de 1999, v. 1: Resoluciones. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000118514_spa

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    LICENCIA